El cuarto volumen del número 436 de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD) integra cuatro artículos, de los cuales tres de ellos están relacionados con la enseñanza de la Educación Física escolar, y uno con la motivación de los entrenadores de los deportes colectivos.
El número 436 de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD) completa el número con un cuarto volumen que contiene otros cuatro artículos más, entre los que se encuentran un artículo sobre el modelo de educación deportiva, una propuesta educativa para favorecer la concienciación emocional en Educación Física, un estudio que examina la relación entre la experiencia del entrenador y su influencia en los procesos motivacionales y, por último, un artículo sobre situaciones de aprendizaje en Educación Física en Secundaria.
FRAGMENTOS DESTACADOS DE LOS ARTÍCULOS
Javier Bernabé Martín (EFD 4.330) e Isabel Hompanera Lanzós.
«El artículo presenta una propuesta didáctica de una clase de Educación Física impartida en un centro de enseñanza secundaria que sigue el programa bilingüe, la unidad aúna el Modelo de Educación Deportiva (MED) y la metodología AICLE para lograr el desarrollo de competencias clave definidas en el currículo actual LOMLOE. Como se verá en la práctica expuesta el MED ofrece un entorno favorable para la adquisición de las competencias señaladas. Se siguió un enfoque metodológico cualitativo al optar por la triangulación de datos ofrecidos por el registro del profesor-investigador, un cuestionario que fue realizado al focus-group así como sus diarios de reflexión. Los resultados confirman que la combinación AICLE-MED en las clases de Educación Física contribuyen significativamente al desarrollo de las competencias marcadas por el currículo actual y más específicamente a las de competencia lingüística, aprender a aprender, social y cívica, iniciativa y espíritu emprendedor».
Situaciones de Aprendizaje en Educación Física en Secundaria en Andalucía: Sports to break-barriers.
Javier Lamoneda Prieto (EFD 10.145)
«Para dar respuesta a los retos y desafíos del siglo XXI, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre incorpora el cumplimiento de derechos de la infancia, la inclusión educativa. Así mismo, configura un nuevo marco curricular articulado por situaciones de aprendizaje. En este sentido, el objetivo del presente artículo es mostrar un modelo combinado de tres situaciones de aprendizaje sobre juegos populares, iniciación deportiva y organización de eventos, mediante un trabajo interdisciplinar de educación física y tutoría para estudiantes de 3º de Educación Secundaria Obligatoria. La intervención establece tres fases: la primera, mediante un aprendizaje basado en proyectos, diseñar y realizar juegos en clase de educación física; la segunda, a través de la aproximación al modelo Educación Deportiva, organizar una micro-jornada deportiva por la igualdad; finalmente, la fase final se emplea el modelo aprendizaje-servicio para la organización de un gran evento por la igualdad y desarrollo a través del deporte».
Pedro Ignacio Salcedo Martí, Álvaro Díaz Aroca (EFD 63.635) y Verónica Alcaraz Muñoz
«La vivencia emocional experimentada durante las clases de Educación Física es un aspecto clave capaz de condicionar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, conocer de antemano qué tipo de emoción puede generar en nuestro alumnado el uso de un juego al modificar aspectos de su lógica interna, nos permitirá controlar con mayor exactitud los efectos deseados. El objetivo del presente artículo es mostrar una experiencia práctica educativa destinada a reconocer el tipo de emociones (positiva y negativa) que suscitan elementos de la lógica interna del juego como la competición y el tipo de agrupación (mixta y segregada) empleada en función del género, dentro de juegos pertenecientes al dominio de acción motriz de cooperación. En este sentido, se aplicaron tres sesiones durante las clases de Educación Física a 25 alumnos con edades comprendidas entre los 8 y 10 años pertenecientes al curso de tercero de Primaria, focalizando la atención en los juegos cooperativos y sus variantes. Para la obtención de los datos en relación a la vivencia emocional, se empleó el cuestionario GES-C que recoge una serie de representaciones gráficas para cada emoción y grado de intensidad, teniendo el alumno que colorearlas de acuerdo a su experiencia. Por otra parte, incluye la selección de la emoción sentida con mayor intensidad y una argumentación que justifica el motivo de su decisión, ofreciendo, así, datos cuantitativos y cualitativos. La experiencia reflejó que el dominio de cooperación, el empleo de grupos segregados, el género masculino y la ausencia de competición, alcanzaban valores mayores en emociones positivas frente a las negativas».
Juan José Pulido, Miguel Ángel López Gajardo, José Carlos Ponce-Bondón (EFD 62.128), Jesús Díaz García y Francisco Miguel Leo Marcos (EFD 64.160)
«El objetivo del presente estudio era comprobar, según la experiencia, los procesos motivacionales de los entrenadores y la percepción de estilo interpersonal de apoyo hacia las NPB de sus deportistas. Método. Participaron 751 entrenadores de entre 18-67 años (86 mujeres; M = 33.49 ± 10.27), que entrenaban en diferentes deportes colectivos. Resultados. Los resultados mostraron una relación positiva entre la satisfacción de las tres NPB con la motivación intrínseca e integrada, y una relación negativa con la desmotivación. También, las regulaciones intrínseca e integrada se relacionaron positivamente con el estilo interpersonal de apoyo. Además, la motivación identificada, introyectada y externa se relacionaron positivamente con el apoyo a la autonomía. Por último, la desmotivación se asoció negativamente con la percepción de apoyo hacia las necesidades de competencia y relaciones sociales. Por otro lado, se realizó un ANOVA de un factor, en el que los resultados demostraron que los entrenadores con mayor experiencia tenían significativamente más satisfechas sus tres NPB y presentaban mayores niveles de motivación intrínseca e integrada en comparación con los entrenadores que reportaron menos experiencia. Conclusiones. Por tanto, la experiencia de los entrenadores de deportes colectivos parece ser determinante en la percepción de sus procesos motivacionales para la función de entrenar. No obstante, futuras investigaciones se hacen necesarias para seguir profundizando en esta relación, ya que no se obtuvieron diferencias significativas en la percepción de apoyo a las NPB de los deportistas teniendo en cuenta la experiencia de los entrenadores».
